Актуальность программы:

Профессиональное становление в современной психологии понимается как процесс жизненного самоопределения личности, становления субъекта профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев); процесс поэтапного разрешения противоречий между социальными требованиями к профессии и желаниями и возможностями самого человека (Ю.П. Поваренков), формирование профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных качеств (Е.Ф. Зеер).

Формируя благоприятную среду в учреждении образования для успешного профессионального выбора, необходимо чётко понимать, какие направления работы могут помочь развитию профессиональной идентичности учащихся и сделать их активными участниками проектирования своей карьеры и будущего. Успешность личности напрямую зависит от уровня сформированности социальных компетенций: целеполагания, умения понимать и учитывать чувства и потребности других людей, умения управлять своими эмоциями в общении, способности к эффективной коммуникации. Для того, чтобы определить правомерность такого подхода и оценить эффективность образовательной программы «Жизненные навыки и трудоустройство, необходимы адекватные методы диагностики с возможностью последующего анализа и определения путей наилучшей её адаптации в условиях современной школы.

Цель программы:

Обеспечение психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития учащихся в процессе внедрения инновационного опыта.

Задачи:

• систематически отслеживать психоэмоциональный статус учащихся и динамику их психологического развития;
• оказывать помощь в построении индивидуального плана развития личности учащихся, содействовать формированию устойчивой мотивации достижения и социальной зрелости в соответствии с целями и задачами проекта;
• способствовать созданию психолого-педагогических условий, повышающих уровень профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей в условиях реализации образовательных проектов.

Основные направления программы психолого-педагогического сопровождения:

1. развитие профессионального и личностного самоопределения учащихся;
2. развитие мотивации учебной и профессиональной деятельности;
3. способствование успешной социально-психологической адаптации личности и развитие социальных компетенций;
4. развитие креативности, творческого потенциала и уникальности личности;
5. формирование коммуникативной компетентности и форм продуктивного общения;
6. формирование эстетической культуры и социальной зрелости личности.

Показателями эффективности реализации инновационного проекта являются:

• уровень личностного развития и профессионального самоопределения;
• мотивация достижения;
• уровень сформированности коммуникативных навыков;
• умение планировать своё будущее и профессиональную карьеру (целеполагание);
• уверенность в себе и самооценка;
• снижение тревоги и повышение стрессоустойчивости;
• умение понимать чувства других людей, эмпатия;
• удовлетворенность участников проекта процессом и результатами работы.

Сроки реализации программы и её обеспечение:

І этап: технологический (внедренческий) – сентябрь, 2019 – январь, 1021

• изучение информационных, организационных и научно-методических ресурсов по обеспечению инновационной деятельности;
• поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в практику психолого-педагогического сопровождения;
• апробация программы психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности (апробация диагностического инструментария в каждом цикле, разработка форм регистрации результатов сопроводительной деятельности);
• определение диагностического инструментария исходя из критериев и показателей эффективности реализации проекта;
• методическое оснащение психологической службы;
• стартовый мониторинг образовательного процесса (сентябрь-октябрь. 2019);
• Организация консультационного пункта по вопросам индивидуального сопровождения учащихся, участвующих в проекте (работа с практическими пособиями, построение индивидуальных планов развития и достижения целей, личностное и профессиональное самоопределение).

ІІ этап: рефлексивный   - апрель, 2020 – апрель, 2021

• отслеживание динамики развития учащихся по основным показателям эффективности;
• оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.
• промежуточный мониторинг эффективности реализации образовательного проекта: проведение промежуточной диагностики учащихся в соответствии с основными критериями и показателями эффективности реализации ПП, обработка результатов и составление таблиц первичных эмпирических данных (март – апрель, 2020);
• интерпретация и анализ результатов диагностики, выявление динамики по показателям эффективности, оформление справки и составление рекомендаций для участников педагогического проекта;
• корректировка системы психолого-педагогического сопровождения педагогического проекта;
• коррекционно-развивающая работа с учащимися, нуждающимися в психолого-педагогической помощи;
• оказание консультативной помощи педагогам по вопросам психолого-педагогического сопровождения, проведение индивидуальной и групповой работы с участниками проекта.
• итоговая диагностика в соответствии с критериями и показателями эффективности реализации педагогического проекта (март – апрель, 2021);
• обработка и интерпретация результатов внедрения психолого-педагогического сопровождения;
• составление справки по результатам итоговой диагностики, определение перспектив и путей дальнейшей работы по внедрению педагогического опыта.

Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения педагогического проекта:

• адаптация учащихся в условиях реализации педагогического проекта;
• положительная динамика формирования личностного и профессионального самоопределения;
• повышение уровня развития социальных компетенций учащихся;
• повышение социальной зрелости учащихся;
• психологическая готовность выпускников гимназии к самостоятельной жизни;
• опыт проектной деятельности и повышение профессиональной компетентности в освоении образовательных программ и инновационных технологий.

Педагог-психолог                                                                  В.В. Пиликевич

https://sites.google.com/d/1W1P5po6dnl7JpCah0BNuHqbC7DbnpTyj/p/1h4_H8UyQazVgjmL2pBfUZqDAxjAcj8h0/edit

Бондарь Татьяна Николаевна, заместитель директора ГУО «Узденская районная гимназия»

Использование метода образовательного путешествия

в контексте формирования профессионального самоопределения учащихся

Демидович Светлана Николаевна, учитель истории и обществоведения

квалификационная категория «учитель-методист»

ГУО «Уздеснкая районная гимназия»

 

Образовательное путешествие в мир профессий

как способ формирования профессионального самоопределения

Демидович Светлана Николаевна,   учитель истории и обществоведения

Боровская Инна Михайловна,  учитель истории и обществоведения

ГУО «Узденская районная гимназия»

Моделирование индивидуальной образовательной программы в ходе организации

образовательного путешествия в профессию «Маркетолог»: методы, приемы, находки»

Розова Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы,

Станкевич Екатерина Вячеславовна, учитель математики

ГУО «Узденская районная гимназия»

 

Формирование профессионального самоопределения учащихся посредством

образовательного путешествия в профессию "Учитель"

Мацкевич Анна Александровна, учитель английского языка,

Волковыцкая Любовь Сергеевна, учитель английского языка

ГУО «Узденская районная гимназия»

Индивидуальная образовательная программа

как средство социализации личности учащегося

и профессионального самоопределения

Гриб Татьяна Александровна, учитель математики,

Усс Светлана Евгениевна, учитель физики

ГУО «Узденская районная гимназия»

 

Образовательное путешествие

как способ формирования у учащихся

 исследовательских и метапредметных компетенций